Diario de 17 de febrero

Evaluación del Rendimiento Escolar
Departamento de Psicopedagogía y Educación Fisica/Área MIDE Actividades académicas dirigidas sin profesor
Instrumentos diagnósticos. DIARIO DE CLASE

Sesión 17/02/11 Actividad: Clase ordinaria

Valoración de la sesión respecto a:

Métodos 4
Recursos didácticos 4
Material 3

Descripción de la actividad:

• Explicación de las ACIs
• ¿Cómo resolver los casos?


Aportaciones (que facilitan el aprendizaje, la enseñanza, la actividad, etc.)
Teóricas:
Modelo de Tenbrinck
• Toma de conciencia de la evaluacion
• Obtención de la informacion
• Emisión de juicios

Prácticas:
Caso 0

Enumerar, al menos, dos aspectos interesantes que se hayan trabajado en la sesión:
1. Debate de las notas que se le deben asignar a un ACI.

Aspectos a tener en cuenta para la resolución de casos.
Enumerar, si se han dado, aspectos repetidos o superfluos por haber sido tratados en sesiones anteriores o que se creen de escaso valor para alcanzar los objetivos del curso, módulo, apartado, etc.

Aspectos que deben profundizarse:
Creemos que la resolución de casos es bastante complicada y necesitamos un mayor abanico de herramientas para poder resolverlos con fluidez y mayor práctica.

Recomendaciones a los estudiantes:

Conclusiones:
La sesión de hoy ha sido muy entretenida puesto que a la par que se realiza la exposición de la materia, se incluyen casos que ejemplifican esta teoría.

CASO Nº 6

El Jefe de Estudios comunica al profesor-tutor de un grupo de alumnos, la pérdida del derecho a la evaluación continua por parte de uno de éstos. El profesor requiere información, basada en las disposiciones legales, para transmitírsela a los profesores del grupo de clase en la próxima sesión de evaluación.

Análisis del caso:

1)   ¿Qué se precisa para disfrutar del derecho a la evaluación continua? ¿Qué motiva la pérdida de tal derecho? y, ¿dónde se contempla?

En la LOE:

-          Para la ESO

En el Artículo 28. Evaluación y promoción.

1.      La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

-          Para bachillerato

En el Artículo 36. Evaluación y promoción.

1.      La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma.

-          Según el Decreto 115/2005, en artículo 44 se recoge que  “La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendo dar lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, la Consejería de Educación y Cultura establecerá el porcentaje de faltas de asistencia que por curso, área, asignatura o módulo puedan imposibilitar la aplicación de la evaluación continua.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres o representantes legales, si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el Reglamento de Régimen Interior.”

-          Según la Orden de 1 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria.

-          Según el Decreto 15/2007 en el BOCM de 25 de abril de 2007; en su artículo 15.2 se establece que “en el Reglamento de Régimen Interior se establecerá el número máximo de faltas por curso, área y materia, sean justificadas o no, así como los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho máximo, en la consideración de que la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede impedir la aplicación de los criterios normales de evaluación y de la evaluación continua”.

Como conclusión, para disfrutar del derecho a la evaluación continua es necesaria la asistencia a clase, y se pierde éste al acumular un porcentaje de faltas que depende del Reglamento de Régimen Interno de cada centro (suele ser entre un 25 y un 30%).

2)   El proceso de evaluación, ¿sólo incluye la evaluación continua? En todo caso, ¿cómo se resuelve este supuesto?

No, también se incluye una evaluación extraordinaria, que está programada en el Reglamento de Régimen Interno, a la que se accede al perder la evaluación continua o suspender la materia en junio.

3)   ¿Puede este alumno presentar algún tipo de exención a determinadas materias? En caso afirmativo, ¿quién la autoriza?

Según la Orden ESD/3725/2008 de 12 de diciembre en su artículo 13:

2. En los documentos de evaluación del alumnado al  que se le haya concedido la exención de la materia de Educación física por tener simultáneamente la condición de deportista de alto nivel o alto rendimiento o por cursar simultáneamente estudios de las enseñanzas profesionales de Danza, se hará constar esta circunstancia con la expresión «Exento/a» y/o «EX» en dicha materia.

3. En el caso de traslado de un alumno desde una Comunidad Autónoma con lengua cooficial, las calificaciones obtenidas en esa materia tendrán la misma validez que las restantes del currículo. No obstante, si la calificación hubiera sido negativa, no se computará como pendiente en el ámbito de gestión territorial del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, ni computará a los efectos del cálculo de la nota media.

La autorización recae sobre el director del centro donde estudia el alumno.

(Real decreto 971/2007 de 13 de Julio sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento)

(Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura de Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas).

Caso Santiago

Datos del caso

Santiago es un alumno de 9 años, que está escolarizado en un Centro Concertado de la provincia de Guadalajara. Actualmente, se encuentra cursando tercer curso de Educación Primaria (en la misma clase se encuentra una hermana suya, un año menor). Su tutora, contando con el consenso de los demás profesores que enseñan a este alumno, ha propuesto al Orientador del Departamento de Orientación, la adopción de medidas socioeducativas apropiadas, y nueva evaluación, debido a que no remiten sus conductas inadaptadas en la escuela (tanto dentro del aula, como en el recreo y en los momentos de realización de actividades no lectivas), ni se producen mejoras significativas en sus aprendizajes, a pesar de que se siguen las indicaciones de la última evaluación procedente de la residencia en la que está internado.

Recuerda su tutora que Santiago, presenta retraso mental, y Síndrome de Lesh-Nyhan (llega a golpear su cabeza contra el suelo). En el Centro de Protección de Menores convive en la actualidad con algunos de sus hermanos. Con algunos de ellos, se producen conflictos a causa de los celos por la atención recibida, aunque los educadores intentan que sea lo más equitativa para todos los menores del Centro de Protección.

Antecedentes familiares

Observando el genograma, podemos observar que Santiago vive en un Centro de Protección de Menores junto con su hermana de 8 años, con la que comparte aula, y un hermano de 10 años. Su padre padece retraso mental leve, por lo que está incapacitado para las actividades parentales. Su madre, de 29 años, padece demencia persistente inducida por sustancias y tiene retirada la patria potestad. Están divorciados, tienen cuatro hijos en común y el mayor vive bajo la custodia de la familia paterna. La madre tiene otros dos hijos de otra pareja fallecida, menores que Santiago, que viven bajo la custodia del marido fallecido (con la abuela y la tía). No existen datos de la familia extensa materna. En el centro de Protección de Menores, tiene problemas a causa de los celos.

Patologías y anomalías detectadas

      A nivel  psico-sanitario:

-          Retraso mental: Según el DSM-IV, toda persona que tenga un Ci de entre 50-55 a 70 se considera retraso mental leve. Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años de edad), tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensorio-motoras y con frecuencia no son distinguibles de otros niños sin retraso mental hasta edades posteriores. Acostumbran adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o económico desusado. Las características del retraso mental son: la rigidez comportamental (tanto en sus actos como en las relaciones interpersonales), una fuerte “externalidad” en la atribución de causas, tienen problemas para desarrollar comportamientos autoreferidos (desde cuidar de su propio cuerpo hasta autoobservarse, autoconocerse…), dificultad para actuar movido por objetivos distantes, problemas para tomar decisiones y baja autoestima. Su CI es de 60, lo que se manifiesta en un desarrollo más lento que el de su grupo de referencia.

Algunas limitaciones que se esperan de Santiago son:

En cuanto a la autonomía, aspectos personales y sociales:

o   En general, aunque de forma más lenta, llegan a alcanzar completa autonomía para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria.

o   Suele darse, en mayor o menor grado, falta de iniciativa y dependencia del adulto para asumir responsabilidades, realizar tareas...

o   El campo de relaciones sociales suele ser restringido y puede darse el sometimiento para ser aceptado.

o   En situaciones no controladas puede darse inadaptación emocional y respuestas impulsivas o disruptivas.

En cuanto a las dificultades cognitivas:

o    Menor eficiencia en los procesos de control atencional y en el uso de estrategias de memorización y recuperación  de información.

o    Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información.

o    Dificultades de simbolización y abstracción.

o    Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes.

o    Déficit en habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de problemas y de adquisición de aprendizajes).

En cuanto a la educación y el lenguaje:

o   Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas evolutivas generales, aunque con retraso en su adquisición.

o   Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas relacionadas con el discurso y de habilidades pragmáticas avanzadas o conversacionales (tener en cuenta al interlocutor, considerar la información que se posee, adecuación al contexto...)

o   Dificultades en comprensión y expresión de estructuras morfosintácticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metáforas).

o   Posibles dificultades en los procesos de análisis / síntesis de adquisición de la lectoescritura y, más frecuentemente, en la comprensión de textos complejos.

La percepción de los profesionales que aparecen en el entorno de Santiago: AL, PT, tutor, educadores del centro… sostienen que Santiago aprende muy lentamente, los aprendizajes que se le inculcan, aunque sea de manera constante, no afianzan los conocimientos.

Tiene dificultades en la lectura y la escritura. Su lectura es mecánica, silabea y no es comprensiva. La escritura es infantil, con letras de distintos tamaños y muchas faltas de ortografía.

Con respecto al cálculo y las matemáticas, le cuesta la resolución de problemas y además, es en esta área donde se siente frustrado, su autoestima es bastante baja.

-          Síndrome de Lesch-Nyhan: El síndrome de Lesch-Nyhan es una enfermedad rara, hereditaria que es debida a una alteración en el metabolismo de las purinas. Los afectados tienen ausencia de la enzima hipoxantina-guanina-fosforibosil-transferasa. Este síndrome provoca comportamientos como la automutilación. Se suele morder los labios y la boca y golpearse, ya sea con objetos o personas. En ocasiones, se golpea  la cabeza contra el suelo. Además, debido al síndrome, Santiago tiene retraso en el desarrollo motor (retraso en la motricidad fina y gruesa).

      A nivel cognitivo-conductual

La conducta de Santiago es egocéntrica y presta poca atención. Además, le cuesta concentrarse en las tareas, por lo que no las soluciona bien y se siente frustrado. Esta frustración hace que en ocasiones sea autoagreda o agreda a las personas que le rodean.

Es inestable emocionalmente, con lo que se propician actitudes inadecuadas para un niño de su edad. Posee la incapacidad de expresar sentimientos fácilmente, con las personas con las que se siente a gusto se muestra muy agobiante y obsesivo.

      A nivel académico:

En cuanto a su nivel de rendimiento, se constata que ha sido bajo en los diferentes niveles y etapas de su desarrollo escolar. En los informes tutoriales y psicopedagógicos del alumno recogidos en su expediente, y procedentes del Centro Educativo donde había estudiado con anterioridad, están reflejadas similares dificultades de aprendizaje y situaciones educativas.

Santiago muestra desinterés y falta de motivación hacia la escuela, falta de interés para realizar las tareas, y abandono ante las situaciones de aprendizaje que requieren esfuerzo por parte del alumno. Su nivel de competencia curricular es inferior al que corresponde a su nivel académico. Su registro de vocabulario, según las áreas, es limitado; presenta dificultades específicas para poder realizar una lectura con coherencia, respecto a la estructura completa y global de las frases de un texto, presenta dificultades en la comprensión lectora de textos que no sean sencillos o referidos a su tema de agrado. Tiene bajo rendimiento en la mayoría de las áreas de aprendizaje, e impulsividad en sus reacciones de frustración; presenta especial dificultad para resolver problemas así como dificultades para generalizar determinadas estrategias en otros contextos de la vida cotidiana.

Santiago repitió curso en 2º de primaria, y actualmente se encuentra cursando 3º.

      A nivel social:

Santiago presenta dificultades de interacción y relación interpersonal, cuando entran en conflicto los hábitos y rutinas propios de su contexto habitacional (residencia) y los hábitos y actividades del grupo mayoritario (en función de la integración que tenga la misma en sus contenidos curriculares y en las actividades sociales de Santiago).

Posee escasa consistencia en el “apoyo percibido” por parte de alguno de sus iguales. En ocasiones, cuando no consigue éxito en sus relaciones interpersonales, y en sus acciones en los contextos de su entorno, se enfada y recurre a uso de un vocabulario inadecuado y violento. Valora mucho a los iguales que le demuestran lealtad, afecto y juegan con él.

INTERVENCIÓN

     A nivel académico:

-          Se deberá realizar las correspondientes adaptaciones curriculares aparte de las medidas ordinarias que el tutor esté llevando a cabo. Además, tendrá apoyo y refuerzo educativo dentro y fuera del aula por la P.T del centro.

-          Se seguirá un programa específico de Audición y Lenguaje con los siguientes objetivos:

1)      Reeducar algunas deficiencias de articulación.

2)      Trabajar con un programa de habilidades metafonológicas, para una mejor adquisición de la lectura.

3)      Trabajar dentro del aula dinámicas grupales para mejorar la expresión oral.

     A nivel personal:

-            Se trabajará la autonomía en la escuela y en el centro de menores. Podrá adquirir ciertas responsabilidades como recoger sus cosas, hacer la cama, bañarse y vestirse solo, poner la mesa…en la escuela podrá ser el encargado de regar, del día, de mesa, de limpieza de patio….

-            Ante todo, no se le ha de mencionar a Santiago que la esperanza de vida de las personas con su el síndrome de Lesch-Nyhan es de un máximo de unos 20 años; porque no contribuirá a mejorar en ningún aspecto ninguna conducta del alumno y no favorecerá un aumento de autoestima.

-            Se promoverán técnicas para su socialización:

§  En el aula: Se le pondrá con alumnos más comprensivos y se plantearan actividades en grupo en las que él pueda participar sintiéndose seguro.

§  En el centro de menores: Buscaremos momentos para compartir algo que le gusta con sus hermanos y realizar actividades fuera del centro todos juntos.

-            Se recomienda que realice alguna actividad extraescolar en la que interaccione con otros niños de su edad.

-            Se realizarán actividades que potencien su baja autoestima y se intentará cambiar su locus de causalidad (de externo a interno).

     A nivel de grupo de iguales:

-            Mediante terapia de grupo con los compañeros, se intentará mejorar las capacidades de integración social. Esta ayuda se llevará directamente desde la tutoría y desde el grupo de integración con el apoyo del departamento de Orientación y el equipo docente.

-            Se adaptará la metodología del aula para favorecer la socialización.

-            Se trabajará con el equipo de apoyo dinámicas grupales para la resolución de conflictos.

     A nivel de Equipo Docente:

-          Se realizarán sesiones de información sobre el síndrome de Lesch-Nyhan y el retraso mental.

-          Se compartirá la información necesaria acerca del alumno por todos los profesionales que trabajan con él.

-          Se harán reuniones periódicas del equipo docente con el orientador, para contrastar los datos observados.

     A nivel sanitario:

Se mantendrá el control y la coordinación periódica entre ambos servicios (sanitario-educativo) referido al tratamiento médico.

     A nivel familiar:

-            Se orienta a los responsables del cuidado de Santiago para llevar a cabo las siguientes actuaciones:

§  Planteamiento de unas normas y límites claros en el centro que debe cumplir.

§  Tener claras las consecuencias del no cumplimiento de una de estas normas.

§  Mejorar la autonomía de Santiago permitiéndole llevar a cabo ciertas tareas y responsabilidades de cuidado personal, y otras relacionadas con las tareas domésticas.

-            Deberá mantenerse un contacto continuado por parte del profesorado con la familia (tutor legal), orientando y asesorando sus posibilidades de ayuda y colaboración con el marco escolar. Éstos han de informar sobre los progresos y avances que vaya realizando.

VISITA A TEA Y EOS

•       TEA

TEA se funda en 1957, y se dedica a la adaptación, creación y publicación de tests de evaluación y programas de recuperación. Además, cuenta con servicio de corrección.

Las áreas en las que se realizan los tests son variadas, como la industrial, la clínica, la educativa, la neuropsicológica…

En TEA trabajan 48 profesionales, de los cuales aproximadamente el 50% son psicólogos.

TEA es un miembro del grupo europeo de editores de tests (ETPG), y tienen unos 400 tests aproximadamente, sacando 15 novedades al año. Tiene cinco delegaciones, en Madrid, Barcelona, Sevilla, Bilbao y Zaragoza.

La evolución de la evaluación psicológica ha sido:

Aptitudes manualesàAptitudes mentales

PersonalidadàCompetencias

Corrección manualàInformatización

Existen muchísimos tipos de tests, concretamente nos han explicado el RIAS, que es una prueba de inteligencia parecida al WISC.

El RIAS mide la inteligencia general en tres aspectos: verbal, no verbal y memoria. Dura unos 40 minutos y se puede utilizar de los 3 a los 94 años.

El RIAS se divide en dos tipos:

Ø  RIAS: Dura 40 minutos y se mide la memoria también

Ø  RIST: Dura 15 minutos

Los resultados muestran el CI, las puntuaciones típicas y percentiles.

Algunas pruebas del RIAS son:

-          Adivinanzas

-          Analogías verbales (un libro es para estudiar como una pelota es para…)

-          Categorías

-          Figuras incompletas

-          Memoria verbal

-          Memoria no verbal

Además, nos mostraron algunos libros tanto para niños como para adultos, como:

• La integración sensorial en los niños. El objetivo es ayudar a reconocer los problemas.
• ¿Qué es la inteligencia?
• Me da miedo ir a la cama… este libro forma parte de una colección de libros de terapia para ayudar a que los niños no tengan miedo al terapeuta ni a otras cosas.

Por si fuera poco, también tienen juegos terapéuticos como:

ü  El planeta de los psimon, para trabajar las distorsión cognitiva (pensamientos negativos).

ü  El bingo de las emociones, en el que se trabaja la empatía y la inteligencia emocional.

ü  El juego sobre el acoso escolar.

ü  Adiós tristeza, para problemas de duelo.

ü  Mi familia ha cambiado, para trabajar divorcios, separaciones…

Las dos maneras de corregir los tests son:

-          Bien de manera manual

-          Bien que el test sea en formato papel, y se corrige por ordenador

-          Bien que el test sea en soporte informático y que se corrija de esa manera también.

TEA tiene un departamento de I+D que, según ellos mismos es lo más importante de la empresa, ya que se marca unos proyectos que son:

      Adaptar pruebas extranjeras (lo que lleva 2 o 3 años de trabajo).

      Publicar obras de autores españoles.

      Crear pruebas de elaboración propia, como el EFAI.

      Hacer pruebas a medida.

      Revisar las pruebas ya publicadas.

Además, el departamento de I+D también se encarga del asesoramiento técnico, de los estudios estadísticos, de la asistencia a congresos y de las publicaciones científicas.

La principal diferencia entre los tests de antes y los de ahora, es que los primeros estaban hechos para clasificar; y los de ahora están hechos para intervenir y además están ligados a una teoría, de lo que carecían los anteriores.

Tras la charla, nos explicaron en profundidad el test Merryll, que mide 7 competencias a niños entre 0 y 2 años y está hecho a partir de que ellos jueguen con unos juguetes específicos. Este test, personalmente, me pareció muy entretenido para el alumno y muy fácil para el examinador, ya que son una serie de ítems a observar. Lo malo es el precio, ya que esos juguetes hay que traerlos de EEUU, lo que encarece el precio y hace que sitúe en unos 1000 euros…

•     EOS

EOS se crea en 1969, cuando no había ni psicólogos ni psicopedagogos (antes psicología era un posgrado). Se trabajaba en el ámbito educativo, en el clínico y en el industrial. Al principio, EOS trabajaba para empresas, pero luego los pedagogos y los médicos de los colegios tienen una serie de inquietudes. Por ello, EOS fabrica instrumentos para evaluar, baterías de preguntas. En 1977, la Administración toma conciencia de que tiene que haber unos técnicos para ayudar al profesor y a los alumnos con dificultades, por lo que crea el SOEV (4 por Comunidad Autónoma). En 1978, EOS cuenta con doce baterías de tests. En 1991, Coll y Fierro sacan un decreto que regula la actividad, y EOS se consolida como una casa educativa.

La labor que hace EOS es triple:

ü  Evaluación

ü  Intervención

ü  Asesoramiento

En los años 90, se demandan pruebas distintas, que midan la competencia curricular, habilidades y destrezas. EOS trabaja más con la empresa privada y porque se lo piden, al contrario que TEA. EOS se dedica a hacer el seguimiento de determinados alumnos o determinadas clases porque el colegio se lo ha solicitado.

EOS ha editado 84 libros para intervenir, de muy variados temas, como las habilidades sociales, la ortografía, la comprensión lectora, el cálculo… Y además nos regaló un par de libros a cada uno.

Como conclusiones de la visita, quisiera decir que las dos experiencias, aunque se dedicasen a lo mismo, han sido muy distintas. En TEA se veía que todo era más científico, sus tests estaban estandarizados y validados adecuadamente y en EOS se veía que sus tests eran más de “andar por casa” y más centrados en el cliente que iba a usar ese test. Esto no quiere decir que TEA sea mejor que EOS, sino que simplemente son distintas. Probablemente la primera mira más por los beneficios que la segunda… pero es que no hay que olvidar que TEA es una multinacional, y como tal, lo que más le interesa es obtener beneficios.

Y he de decir que los tests me parecen muy importantes para el adecuado diagnóstico de un niño, pero hay que saber usarlos con tiento y ser profesional al administrarlo; porque muchas veces nos interesa más el “clasificar” que el “clasificar para intervenir”. La pega que les veo a los tests es su alto coste y que no se puedan fotocopiar… ¿no sería mejor que les bajaran el precio y así la gente, de verdad, no se molestaría en fotocopiarlos?